TEST

FORO VIRTUAL

ESTRATEGIAS PARA MEJORAR EL AMBIENTE LABORAL

Unidad Curricular:

Comportamiento Y Desarrollo Organizacional

MAESTRANTES

Joya, Eliceo

Moncada, Yolimar

Mora, Fatima

Roa, Luz Mary

Roa, Nelsi

Facilitadora Doctorada:

Yolanda Esteban

Santa Bárbara, Enero de  2016

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     La calidad de las condiciones del clima laboral es directamente proporcional al nivel de satisfacción y motivación del talento humano en una organización, y que esto se ve reflejado en la efectividad del cumplimiento de las funciones de los colaboradores y por lo tanto, en la productividad general de la institución. Aquí tenemos algunas ideas:

Luz Mary Roa:

• Armar grupos de autogestión, involucrando a docentes que sean dinámicos y activos de manera tal que ayuden a solucionar los problemas más importantes de la institución, dándole solución a los mismos de acuerdo a su nivel jerárquico.
• Ubicar un buzón de quejas y opiniones, garantizando el anonimato y la respuesta (acuse de recibido) a cada mensaje. 
• Felicitaciones  y pequeños regalos con motivo de fechas especiales destacan los cumpleaños, navidad, día de la madre, entre otros, y en su caso, fechas conmemorativas (día del docente, de la mujer, del trabajador, entre otros) Los regalos pueden ser tarjetas virtuales, flores,  una torta, una comida, un compartir  en familia. Lo importante es resaltar la celebración y que, por pequeño que sea el detalle, consista en un regalo.

Nelsi Roa:

• Reconocimiento a una labor bien hecha. Aportaciones valiosas para el crecimiento personal, institucional,  deben ser reconocidas en público se puede dar a conocer en el medio de comunicación interna es importante que sea el jefe de quien realice estos reconocimientos, para darle la importancia que merecen.
• Crear una red social como por ejemplo el Facebook institucional, donde se publique todo tipo de actividades que se realizan en la institución, así como las necesidades o ayudas que se puedan conseguir a través de la red, ya que es un medio muy utilizado hoy en día y que sirve de gran ayuda y avance en la tecnología.
• Abrir un espacio “social”  implementando un medio de comunicación interna para dar avisos, promocionar beneficios, puede ser un boletín impreso, virtual o un periódico mural el secreto es hacerlo llegar a todos  y que sepan cómo participar en él, de igual manera participar también en algún espacio radial de la comunidad para que sirva de publicidad de las actividades de la escuela y necesidades de la misma

Eliceo joya:

• Actualizar los programas y equipos continuamente, pues no hay nada más molesto que trabajar con herramientas insuficientes y máquinas obsoletas que no permiten a las personas hacer su trabajo eficientemente, debido a que un buen rendimiento en el espacio de trabajo hace que los docentes se sientan a gusto. Cada cierto tiempo hay que actualizar el software de las computadoras y sus principales programas. 
• Decorar el espacio físico de trabajo, estar limpio y organizado. Esto influye en la productividad y motivación de las personas, añadiendo color a la oficina; con tonos cálidos dan energía, con colores pasteles, el verde y el azul relajan. Lo mejor es tener una combinación entre ambos, y adornar las paredes con imágenes creativas e inspiradoras. Estar el espacio laboral limpio y organizado ayuda también a incrementar la productividad laboral y evitar accidentes. 
• Hacer reuniones frecuentes, ayudan a mejorar en el trabajo y crear lazos afectivos entre los integrantes de la institución. 

Yolimar Moncada

• Fomentar valores humanísticos y democráticos. 
• Mantener una buena comunicación, saber comprender y poder solucionar los diferentes casos sin perjudicar. 
• Dar a conocer las normas establecidas, y cumplir con las mismas.

Fatima Mora

Característica de la organización formal e informal

TEORÍAS DEL COMPORTAMIENTO Y DESARROLLO ORGANIZACIONAL

UNIDAD I

Teorías del Comportamiento y Desarrollo Organizacional en el contexto de la Gerencia Educativa

Unidad Curricular:

Comportamiento Y Desarrollo Organizacional

MAESTRANTES

Joya, Eliceo

Moncada, Yolimar

Mora, Fatima

Roa, Luz Mary

Roa, Nelsi

Facilitadora Doctorada:

Yolanda Esteban

Santa Bárbara, Enero de  2016

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      El clima se refiere a las características del medio ambiente de trabajo, El clima tiene repercusiones en el comportamiento laboral, El clima es el nexo que regula los factores del sistema organizacional y el comportamiento individual.

     Las características del clima son relativamente permanentes en el tiempo y se diferencian de una organización a otra. El clima organizacional dependerá de factores de liderazgo y prácticas de dirección, con el sistema formal y la estructura de la organización, y las consecuencias de los comportamientos del trabajo.

     Según las consideraciones anteriores clima organizacional se definiría como un fenómeno interviniente que media entre los factores del sistema organizacional y las tendencias motivacionales que se traducen en un comportamiento que tiene consecuencia sobre la organización (productividad, satisfacción, rotación, etc.).

     Son muchas las empresas que hoy en día ven al hombre como un elemento fundamental en el desarrollo de las actividades económicas, otras los consideran que solo con el beneficio salarial cubren las necesidades que puede tener un individuo, descuidando otros factores influyentes en la satisfacción del trabajador, como la autoestima, la capacitación y la forma en que se realiza el trabajo en equipo.

     Brunet, (1987), afirma que el concepto de clima organizacional fue introducido por primera vez al área de psicología organizacional por Gellerman en 1960. Este concepto estaba influido por dos grandes escuelas de pensamiento: la escuela de Gestalt y  la escuela Funcionalista.

     Gelsat comprenden el mundo que les rodea basado en criterios; la Escuela Funcionalista, es la del pensamiento y comportamiento de un individuo dependiente del ambiente que le rodea y de que las diferencias individuales juegan un papel importante en la adaptación del individuo a su medio.

     El método más habitual  para evaluar  el clima organizacional involucra el uso de encuestas a los empleados, otros pueden ser entrevistas personales, o bien por medios electrónicos. Diseñar y llevar a cabo las encuestas del clima organizacional puede llegar a ser un tema algo complejo, pues requiere poseer ciertos conocimientos del clima organizacional, psicología, estadística y metodología de encuestas, entre los más importantes.

     Es importante mantener el anonimato en cuanto se realiza una encuesta de clima organizacional. Existen tres tipos de preguntas frecuentes en los formatos de encuestas o cuestionarios, entre estas están

Demográficas o de segmentación: información sobre el encuestado

De clima organizacional: evalúa los factores determinantes de la motivación

Preguntas abiertas: conocimiento cualitativo del clima organizacional

     Entre los aspectos condicionales que pueden afectar el clima organizacional están el ambiente físico, variables estructurales, comunicación, liderazgo y motivación

     El ambiente físico de la tarea debe tomar en cuenta el ruido, la temperatura, la iluminación, la limpieza y pureza del aire en el ambiente. La empresa debe manifestar una mayor consciencia social frente a la salud y seguridad  de los trabajadores, además proporcionarles una determinada comodidad

      Las variables estructurales hacen referencia a las políticas o reglas o normas que maneje la organización, y de la dirección por la que esta está regida. Esto afectara relevantemente el clima organizacional de una empresa.

     También existe el desarrollo organizacional el cual constituye en una respuesta al cambio, una compleja estrategia educacional que pretende cambiar las creencias, actitudes, valores y estructura de las organizaciones, de tal manera que puedan adaptarse mejor a las nuevas tecnologías, los mercados y los varios retos, incluyendo el mismo vertiginoso” (Bennis citado por Ferrer, 1979:15) 

      Desarrollo organizacional es una respuesta al cambio, una compleja estrategia educativa cuya finalidad es cambiar las creencias, actitudes, valores y estructura de las organizaciones, en tal forma que éstas puedan adaptarse mejor a nuevas tecnologías, mercados y retos, así como al ritmo vertiginosos del cambio mismo”

     Dentro de las metas del desarrollo organizacional nos encontramos con que mejorar las competencias de las personas,  mayor comprensión de los grupos de trabajo, desarrolla equipos directivos más eficaces, mejora los métodos de solución de conflictos, desarrolla sistemas orgánicos

     En cuanto a las características del cambio que presenta el DO están que debe iniciarse en la cúspide de la jerarquía, debe ser integral y debe ser compatible con los principios morales del organismo

      Por otra parte nos encontramos con el comportamiento organizacional que es la materia que busca establecer en que forma afectan los individuos, los grupos y el ambiente en el comportamiento de las personas dentro de las organizaciones, siempre buscando con ellos la eficacia en las actividades de la empresa.

      Esta teoría,  orienta la labor del directivo, en cuanto es una ciencia interdisciplinaria que busca establecer en qué forma afectan los individuos, los grupos y el ambiente en el comportamiento de las personas dentro de las organizaciones, siempre buscando con ello la eficacia en las actividades de la empresa o institución.

      Robbins (2004) lo define como: “un campo de estudio que investiga las repercusiones que los individuos, los grupos y la estructura producen en el comportamiento de las organizaciones con el propósito de  aplicar estos conocimientos en el mejoramiento de la eficacia de la organización” 

     Las variables dependientes del CO son los de productividad que  se persigue la eficacia y la eficiencia, el ausentismo el cual se necesita de la presencia del trabajador, la satisfacción donde se necesita que el  trabajador se sienta conformes

     También encontramos las variables independientes del nivel individual las cuales adoptan valores, actitudes, personalidad, habilidades de la persona; a nivel de grupo, el comportamiento que tienen las personas en contacto con otras es muy distinto y por ultimo a nivel de sistemas de organización donde los procesos de trabajo, las políticas y las prácticas tienen un impacto sobre los trabajadores.

     En el contexto educativo actual, se necesitan nuevas formas de conducción del trabajo pedagógico por el tipo de profesional de la educación que tendremos en el futuro, las demandas de calidad educativa de un sistema cada día más competitivo, la necesidad de excelencia en el logro de los objetivos que nos proponemos como colegio y la importancia de las relaciones interpersonales al interior de los equipos de trabajo.

MODELOS CURRICULARES Y SU UTILIDAD GERENCIAL

MODELOS CURRICULARES Y SU UTILIDAD GERENCIAL

MAESTRANTES:

Chávez, Tania

Joya, Eliceo

Moncada, Yolimar

Mora, Fatima

Roa, Luz Mary

Roa, Nelsi

Octubre de 2015

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INTRODUCCIÓN 

       El proceso de enseñanza se ha proyectado, a través del Sistema Educativo Bolivariano como una formación que permite establecer diferentes enfoques aunados con el currículo y del mismo modo con la planificación,  éste debe tener específicamente una razón, para mostrar los principios y habilidades, de la diversidad de aspectos involucrados en dicho proceso. Por lo tanto, deben permanecer integrados dentro de un proyecto ordenado donde encontremos una continuidad entre las intenciones y las acciones, para alcanzar esta continuidad resulta necesario planificar los contenidos y las actividades con un cierto orden. 
       Ahora bien, Reátegui (2014), señala que: “Son todas las experiencias, actividades, materiales, métodos de enseñanza y otros medios empleados por el profesor o tenidos en cuenta por él en el sentido de alcanzar los fines de la educación.” (p. 2). Lo citado anteriormente, expresa que la educación se vive en un modelo cambiante dependiendo de los diseños curriculares, del entorno y contextos de la realidad de cada país, de las políticas educativas emanadas por el gobierno y del Ministerio de Educación. Todos estos cambios surgen a través de las necesidades que permitan el desarrollo integral y significativo del estudiante. La evolución curricular ha tomado diferentes modelos teóricos, los cuales nos han permitido un desarrollo para la formación de un buen aprendizaje, donde se toma en cuenta el contexto cultural, razas, credos, político y social. Es necesario acotar que el currículo tiene como visión mejorar los planes de estudio. Donde el mismo, seria como un acuerdo entre la escuela y la sociedad que permita a los alumnos hacer, experimentar y desarrollar sus habilidades para que sean capaces de decidir por sí solos en asuntos de la vida en contribuir por el bien de la sociedad y el Estado. No obstante, en esta investigación se mencionaran los diferentes modelos curriculares a desarrollar, tales como: Academicista, Tecnológico-psicologista, Interpretativo cultural, Sociocrítico, Racional Conductista, Académico-intelectual.

OBJETIVO DE ESTUDIO

       Está  centrado en  los modelos curriculares. La educación debe visualizarse en su triple proceso que implica el desarrollo de la persona, la interrelación con el grupo social e incorporación de la cultura y la eficacia educativa Agrosomodo, implica que al planificar el currículo, seleccionar contenidos y metodologías, elaborar materiales, incorporar los aportes de la comunidad, evaluar los aprendizajes, debe tener como norte el cumplimiento de los fines y objetivos de la educación, que permita contribuir a la formación del tipo de hombre y sociedad a que aspira el estado, que se evidencia en esa política educativa. Las intencionalidades de la educación en términos de los resultados que se pretende alcanzar en cuanto a la formación del ciudadano y el tipo de sociedad, se concretan mediante el currículo que actúa, como se evidencia como un proceso operativo, en el que entra en juego un conjunto de elementos, factores, sociales, objetivos, recursos, que interactúan para alcanzar esas intencionalidades educativas. Es por ello, que el currículo tiene una función explicita de la concepción educativa actual, teniendo inmerso lo individual, social y cultural, mediante la planificación y ejecución que fortalezca el logró del nuevo republicano que demanda el sistema educativo.

JUSTIFICACIÓN

      Los modelos curriculares educativos y su utilidad  en la gerencia, tiene como finalidad contribuir en formar y educar a la sociedad en general, acerca de la importancia que tiene el sistema educativo y las distintas maneras que se puede abordar a la formación y desarrollo  de los estudiantes para potenciar la integridad  y las necesidades del contexto, que genera la calidad educativa. En las Instituciones, los modelos  curriculares  asumen una estructura flexible adaptada a la realidad de contexto social que posibilita determinar cualidades y revela las dimensiones de la metodología, las acciones y el resultado del diagnóstico, moderación, estructuración de los proyectos educativos integrales comunitarios, que transitan en orden descendente desde el nivel de carrera, disciplina y asignaturas y prescribe una concepción educativa que se determina al ejecutarse pretendiendo solucionar problemas, y satisfacer necesidades al momento de la evaluación a través de perfeccionamientos del proceso de enseñanza–aprendizaje. Asimismo, el currículo involucra a toda la comunidad educativa,  es  decir; la triada, debido a que engloba en forma activa todos los componentes de la institución. Por lo tanto, es necesario resaltar que los educadores necesitan utilizar todas las oportunidades que se presentan en el campo de trabajo, para aportar significativamente a los contenidos, de esta manera, propiciar en los y  las estudiantes la construcción de aprendizajes significativos para apoyar en sus labores.
      Es decir, surge la necesidad de plantear acciones y estrategias innovadoras, dinámicas, flexibles y participativas que enriquezcan los entornos de enseñanza y de aprendizaje para la transformación del currículo en los escenarios educativos incorporando los nuevos recursos en las diferentes áreas y niveles educativos. Para esto debe existir  la integración curricular  la cual es un proceso de construcción permanente y continua, que demanda participación activa y efectiva de todos los miembros del sector educativo. Finalmente, los cambios significativos en el proceso de gestión escolar, corresponden a obedecer los diseños metodológicos que den respuestas a los problemas educativos o pedagógicos partiendo de una verdadera caracterización de las necesidades contextualizadas, revisión histórica, crítica y reflexiva, de ahí la organización y el orden que dan los modelos pedagógicos a las instituciones educativas, creando una filosofía de vida necesaria para el desarrollo integral del individuo.

MODELOS CURRICULARES Y SU UTILIDAD GERENCIAL

       A partir del siglo XXI, en Venezuela a raíz del contexto político, histórico, económico, social y cultural en el 2.007 se llevó a cabo una reforma o modificación del Currículo, en el cual los aspectos cambiantes de más relevancia fueron: el nombre de Currículo Básico Nacional a Currículo Nacional Bolivariano, la orientación y objetivos en cuanto a la educación del individuo y los ejes trasversales a ejes integradores, entre otros.  El análisis descubre un conjunto de categorías que integran el contenido de la propuesta: fines y principios, finalidad, estructura y delimitación del Sistema Educativo Bolivariano, estructura, y base conceptual: los conceptos de educación, conocimiento y aprendizaje, sociedad; el ser humano, el niño, la niña, él y la adolescente; formación de la conciencia; la idea de cambio y transformación, lo viejo y lo nuevo. Esta propuesta se construye sobre los discursos de Simón Bolívar, análisis y posturas de Simón Rodríguez, proclamas de Ezequiel Zamora; propuestas y reflexiones de Prieto Figueroa y Belén Sanjuán. Se propone la búsqueda de lo autóctono, las raíces étnica y cultural del país y de nuevas formas de educación, en las que el estudiante asume protagonismos importantes, convirtiéndose en el centro de atención del diseño de las experiencias de aprendizaje. El Sistema Educativo Bolivariano (SEB) transita hacia la construcción del modelo de la nueva República, donde el Estado ejerce la acción de máxima rectoría, garantiza el acceso a los derechos esenciales como principio ético y político. Refundar la República significa construir ese nuevo modelo de sociedad plasmada en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela; y un pilar fundamental para lograr tal fin es la educación.
       Cabe destacar, que el sistema educativo de acuerdo a la LOE (2009), está conformado por dos subsistemas, niveles y modalidades que garantizan el proceso educativo y la formación permanente, basado en la doctrina del Estado Docente, la cual conlleva a una educación con carácter social, constructora del conocimiento holístico. La Constitución de la República Bolivariana de Venezuela, reconoce al pueblo venezolano como multiétnico y pluricultural , en consonancia al principio de la no exclusión el Sistema educativo Bolivariano entre los subsistemas que los comprenden tiene el de Educación Intercultural que se encarga de atender la educación integral de los pueblos y comunidades indígenas y afrodescendientes, desde los contextos de coexistencia de diversidad cultural, teniendo como punto de partida la educación propia. Respetando la cultural, religión, creencias, lenguaje y territorio de estos pueblos, concediéndoles el derecho a educarse en su lengua nativa, siendo esta el primer idioma para fortalecer su expresión oral y escrita; pasando a ser el castellano la segunda lengua de estudio, también se da sin perturbación de su entorno natural, permitiéndoles conservar su identidad étnica y cultural, sus valores, fortaleciendo la conciencia.
       De lo antes expuesto, se puede deducir que el Currículo Nacional Bolivariano tiene como objetivos principales generar cambios radicales en las políticas educativas relacionadas con aspectos idiosincrásicos, históricos, políticos para la formación del nuevo republicano y la nueva republicana, con amor a la patria, con conciencia sociocultural, íntimamente vinculado con las necesidades del pueblo venezolano. Busca formar ciudadanos con capacidad reflexiva, dueño de los conocimientos trascendiéndolos a la realidad social de su entorno, con independencia cognitiva, autocrítica, crítico, analista. El Sistema Educativo Bolivariano está conformado por subsistemas en los cuales están presente los ejes integradores que deben ser considerados en todos los procesos y momentos educativos para fomentar los valores, actitudes y virtudes de los estudiantes, tales ejes integradores son: Ambiente y Salud Integral, Interculturalidad, las Tecnologías de la Información y Comunicación (TICS) y Trabajo Liberador.

       Agregando, el Modelo Academicista propio de la enseñanza tradicional del siglo XIX, vigente hasta 1950, y que se mantiene en ciertos ámbitos académicos especialmente universitarios, trata de impartir la mayor cantidad de conocimientos, metódicamente dispuestos en una rígida planificación, en un ambiente ordenado y prolijo. El maestro, como poseedor del conocimiento debe transmitirlo al alumno, que lo recibe en forma pasiva y acrítica, siendo cada vez mejor cuánto más pueda reproducir en forma literal lo incorporado. Es un método deshumanizado, no democrático, eficaz en cuanto al cumplimiento de objetivos, pero donde se responde en virtud de una motivación extrínseca que es la de evitar el castigo, y no por el deseo de saber, crear y descubrir.
       Por eso, se elaboran manuales a los que se circunscribe la práctica educativa, debiendo el maestro adecuarlos y preparar actividades que contribuyan a ampliar esos contenidos, preferentemente a través de dictados, que cuánto mejor y más literalmente se repitan, mayor será la calificación obtenida. Existen reglas de conducta rígidas, el respeto a la figura del maestro es fundamental como autoridad indiscutible e incuestionable, para garantía del orden que debe reinar en el salón de clases, cuyo mobiliario está dispuesto en forma ordenada para la tarea individual.
       Se toma en cuenta el esfuerzo personal, la buena conducta, el respeto a sus compañeros y al docente, lo que en estos aspectos debieran ser destacados sus logros, ya que las nuevas corrientes educativas, más dinámicas, centradas en el estudiante, al que le permiten un acercamiento más directo a su maestro que es orientador del niño en su proceso de aprendizaje activo (todo esto muy saludable) debieran no alejarse tampoco de mantener un orden adecuado y el respeto hacia los demás, que una escuela democrática mal entendida, podría dejar de lado. Si bien no compartimos considerar al docente como el que monopoliza la verdad del conocimiento, el respeto a su figura como autoridad del aula actualmente parece haberse perdido en muchos establecimientos educativos, lo que debería ser repensado.
       En este modelo, predomina la figura del profesor es el portador de la información y él mantiene una relación autoritaria con los alumnos, imponiendo cierta forma de ver el conocimiento y de ver el mundo. El estudiante solamente escucha el monólogo del profesor y la información se transmite de forma unidireccional. Por tanto este modelo tiende a centrarse más en la enseñanza que en el aprendizaje ya que no toma en cuenta las ideas o intereses de esos educandos.
       No obstante, la manera de enseñar no se parte de una buena metodología sino de la convicción por parte del profesor del dominio del temario y conocimientos; por tanto, el método de enseñanza se limita a una exposición de lo que hay que enseñar con apoyo o bien con un libro de texto como recurso o una serie de ejercicios como refuerzo o de ilustración de lo expuesto.
       La función del alumno, es que escuche atentamente las explicaciones, hacer los ejercicios, estudiar casi inevitablemente memorizando, y repasen la lección y la reproduzca lo más fielmente posible en el examen., es decir, es más importante que el alumno sea capaz de repetir lo dicho por el docente que su capacidad de comprender. Los contenidos se conciben desde una perspectiva más bien enciclopédica y con un carácter acumulativo, teniendo como única referencia la disciplina. Se basa en la memorización de conceptos así que tampoco contempla la posibilidad de evaluar el proceso de aprendizaje, sino solamente el producto de la acumulación sucesiva de aprendizajes.

       En otras palabras, el Modelo Tecnológico-Psicologista, recibe diversos nombres, entre otros conductual, tecnológico, positivista, eficientista. Parte de una visión de la enseñanza como una actividad regulable, que consiste en programar, realizar, evaluar y como tal consiste en una acción científica. Sus fundamentos psicológicos están asociados al conductismo y al neo conductismo y a los modelos de aprendizaje basados en el condicionamiento clásico e instrumental como operante. El aprendizaje se consigue por asociación de elementos externos que configuran un todo, y que además responden a un estímulo previo. El modelo de aprendizaje es a poco y solo se hacen explícitos el estímulo y la respuesta. En este modelo uno de los objetivos más claros es que pretende seguir los máximos beneficios para la sociedad al igual que el resto de las ciencias y por ellos pone su máximo empeño en conseguirlo.
       De igual forma, tiene una metodología muy cerrada y concreta dirigida a grupos cerrados y homogéneos. Presenta un elevado grado de orden, lo que da lugar a la disciplina, la jerarquía, que lleva a tener una organización curricular muy precisa, lo que implica que los contenidos estén bien organizados y ubicados en cada comportamiento. Se puede decir que los principales rasgos de este modelo son que tiene un origen empírico, es muy preciso, es objetivo, replicable, sistemático, explica (utiliza la lógica), predice (descarta al azar), controla (cambios de variables) y mejora. Sus principales corrientes y representantes, entre otros son:
a) El currículo como sistema tecnológico de producción: Se entiende por currículo un diseño donde se especifican los resultados pretendidos en un sistema tecnológico de producción. Es por ello una declaración estructurada de objetivos generales, específicos y operativos de aprendizaje. Las actividades son medios para conseguir los objetivos operativos que indican conductas observables, medibles y cuantificables. Precisa una serie de competencias concretas a adquirir por los alumnos.
b) El currículo como plan de instrucción: Documento en forma de plan de aprendizaje, que como planificación incluye con precisión y objetivos, contenidos, actividades y estrategias de evaluación. Es una planificación racional para la intervención didáctica. Para lograr esto, se debe realizar una selección y orden de los contenidos, luego elegir las experiencias de aprendizaje que se utilizaran y finalmente, definir los planes para poder concretarlos TABA (1974) concreta pasos: selección y ordenación del contenido, elección de experiencias de aprendizajes y planes para que se produzca el aprendizaje.
c) El currículo conjunto de experiencias de aprendizaje: Supone una evolución del conductismo, aunque sin perder sus raíces y entiende que el currículo como odas las oportunidades de aprendizaje que proporcione la escuela. Las experiencias no planificadas se consideran de manera explícita en un currículo oculto. Aquí es importante resaltar la existencia de una secuenciación de fines, metas y objetivos además de una selección de experiencias para alcanzar dichos planes y para ellos. También la selección de contenidos y la posterior evolución. Se apoya en una racionalidad de tipo empirista, positivista, instrumental, burócrata y cientifista. Los medios para llevar a cabo esta teoría son textos probados y medidos, centrados en el aprendizaje de contenidos. El profesor posee el rol de técnico y tiene por objetivo enseñar como forma de transmitir información elaborada.

       En cuanto al Modelo Interpretativo Cultural, el paradigma interpretativo comprende que la realidad es dinámica y diversa dirigida al significado de las acciones humanas, la practica social, a la comprensión y significación. Está orientada al descubrimiento, hay una relación de participación democrática y comunicativa entre el investigador y el objeto investigado, Considera la entrevista, observación sistemática y estudios de caso como el modelo de producción de conocimiento permitiendo al investigador entender lo que está pasando con su objeto de estudio, Predomina la práctica, Objetivo penetrar en el mundo de los hombres y las mujeres, Está centrada en las diferencias, La investigación y la acción están en constante interacción. La acción como fuente de conocimiento y la investigación se constituye en sí una acción. Se puede utilizar en pequeños grupos o escalas.
       Sin embargo, autores importantes del paradigma interpretativo son Edmundo Husserl: nos habla de la fenomenología, que nos permite distinguir como son las cosas a partir de como nosotros pensamos que son en realidad, a este autor no le interesa la interacción física de las personas, si no el cómo se comprenden recíprocamente sus conciencias, como se establece el significado y la comprensión en el interior de las personas. Heidegger: se refiere a la interpretación de la interacción social, propone estudiar las interpretaciones y significados que las personas le dan cuando interactúan, en diferentes situaciones y la realidad social en la cual viven. Herbert Blumer: la etnometodologia; son modos en que se organiza el conocimiento que los individuos tienen de sus asuntos habituales. Mauro Wolf, nos indica tener una interpretación clara e inequívoca de lo que la gente piensa y no lo que hace o deja de hacer. Este paradigma también posee una serie de debilidades: La primera de ellas sería que hay determinados objetos de investigación que son más acordes con el positivismo debido a determinados aspectos. A esta le sigue el hecho de que este paradigma está limitado al contexto, así como su validez. Posee además una fiabilidad no pretendida y riesgo de subjetivismo deformador. Como última debilidad, y creo que la más dañina de todas, es que se considera que los principales éxitos de este paradigma se deben más a las incoherencias teóricas y la ineficacia del positivismo, que a sus propios méritos. Esto hace que de una forma o de otra, el humanismo siempre quede relacionado e incluso por debajo del positivismo.

       También, se encuentra el Modelo Sociocrítico enmarca la vida social del hombre y lo lleva a tomar parte del mundo que lo circunda no quedando por fuera de este sino adhiriéndose de una manera crítica y reveladora que lo lleva a ser útil, esto a través del plantearse un opción de transformación mediante el dialogo, el debate, la toma de conciencia y la reflexión tomadas dentro de una realidad. El Propósito de este enfoque que se reconoce dentro del paradigma cualitativo, el cual se centra e revelar las inconsistencias y contradicciones de la comunidad para transformarla mediante una acción comunicativa y la formación de redes humanas que lleven a cabo procesos de recolección crítica y de orígenes estructuras dinámicas que posibiliten, el debate, la negociación y el consenso. En cuanto al contenido es científico, técnico, polifacético y pedagógico; en este modelo los estudiantes desarrollan su personalidad y sus capacidades cognitivas entorno a las necesidades sociales para una colectividad en consideración del hacer científico. La secuencia en cuanto a los procesos de enseñanza se llevan por ciclos teniendo en cuenta las habilidades y desarrollo del pensamiento. Ejemplo: transición, percepción y observación, hasta llegar al Metacognición donde el estudiante sea capaz de argumentar, proponer o interpretar la realidad. Del mismo modo, hace énfasis en el trabajo productivo, la dinámica se sustenta en una terna que dinamiza el aprendizaje del estudiante y que requiere del docente el papel de mediador, esa terna está formada por la reflexión, la acción y la teorización. En la evaluación es cualitativa y puede ser individual y colectiva. Se preferencia a la autoevaluación y coevaluación, pues el trabajo es principalmente solidario, se tiene en cuenta las concepciones y conocimientos espontaneos que conforman una zona de desarrollo próximo. La evaluación recurre a un lenguaje liberador, la evaluación no es temporal sino continua del sujeto de estudio.

       Sin embargo, el Modelo Racional Conductista ofrece un formato científico más moderno, con la garantía que supone apoyar el pensamiento pedagógico en una corriente psicológica calificada de científica, a un esquema que venía trazado con la aplicación que Bobbit había hecho del modelo de producción industrial a la escuela. La pedagogía por objetivos se ha hecho sinónimo de pedagogía basada en objetivos de conducta. Para Tyler se pretende generar en el estudiante la conducta como comportamiento social. Tyler antes de concebir los objetivos de esta forma empezó a interesarse por los objetivos de conducta como una necesidad a la hora de construir los ítems de los test. Su orientación psicométrica y la adopción de la teoría conductista del aprendizaje dan un significado muy decidido a los objetivos. También,  Tyler ha dejado  manifiesto un esquema básico de orden procesual para la teoría curricular que es un esquema de diseño o programación de la acción y que consiste en: 1 Consideración de las fuentes de orientación de la acción pedagógica, 2 Sujeto, sociedad, contenidos; 3 Selección de objetivos; 4 Selección de experiencias; 5 Organización experiencias; 6 Evaluación. Dentro del pensamiento curricular ha quedado insinuada una interpretación de este esquema y de cómo llevarlo a cabo: la interpretación precisa, tecnicista, de los objetivos y del diseño. En el mismo orden de ideas, Sostiene Hilda Taba, que el concepto de la sociedad acerca de la función de la escuela pública determina en alto grado qué clase de currículum tendrán las escuelas. Esto es más difícil de determinar en una democracia que en una sociedad totalitaria. Se podría decir que el gran debate sobre las escuelas y su función, es un debate sobre muchos de los problemas que encara nuestra sociedad: el equilibrio entre libertad y control, entre tradición y cambio, la opción entre minorías, de poder o de intelecto, los factores de participación en la estructura de la política pública y muchos otros. Pero cualesquiera que sean las opiniones no parece existir discrepancia sobre la importancia del papel de la educación.
       Para Taba los objetivos tienen que reflejar tanto el contenido al que se aplican como el tipo de actividad mental o conducta en general que desarrollan, porque sobre un contenido se puede ejercer la memorización, el análisis, la crítica,  y una actividad mental varía según el contenido al que se aplique. El proceso educativo consiste tanto en el dominio del contenido como en el desarrollo de las facultades. Es muy importante la consideración de Taba de que los objetivos son evolutivos y representan caminos por recorrer antes que puntos terminales. Asimismo, Taba  expone que es necesaria la clarificación de objetivos pero solamente llegando a grandes categorías del comportamiento que expresen la base racional en la que se apoya la concepción misma de los objetivos poniendo de manifiesto la filosofía educativa que los sustenta. Estas categorías son por ejemplo: el pensamiento reflexivo, la capacidad para interpretar datos, la aplicación de hechos y principios, valores, actitudes y habilidades.

       Finalmente, el Modelo Académico Intelectual presenta un modelo clásico de aprendizaje centrado en la enseñanza áulica presencial ha demostrado varias deficiencias, entre las principales: la falta de calidad demostrable, de ausencia de modelos personalizados de acuerdo a las habilidades e intereses de cada estudiante, la falta de recursos humanos en el sector educativo, la nula presencia de la herramienta generacional - la computadora y sistemas de gestión documental- el insipiente volumen de contenidos de información actual en los materiales a los que el estudiante tiene acceso, entre otros. El modelo que se propone, es una alternativa de educación, cuya vértebra principal son los procesos de aprendizaje y la gestión de información sobre un sistema personal de aprendizaje interactivo. La evidencia de eficiencia sobre la que descansa el modelo centrado en los procesos de  aprendizaje, es la misma que revolucionó nuestro tiempo: “El trabajo científico y técnico”, cuyo origen es de tipo intelectual. La filosofía del modelo, es un cambio de paradigma educativo basado en la transformación de la realidad, mediante el trabajo intelectual, gestión de información y valuación de criterios de aprendizaje. Se articula la tarea del aprendiz con el contexto de su profesión, mediante el planteamiento de problemas y soluciones de visibilidad científica. La misión es consolidar la calidad educativa partir de la variable lenguaje, validándolo con los productos intelectuales creados en un proceso de aprendizaje, y desarrollados   mediante acciones innovadoras en un escenario virtual, que amplía los servicios de cobertura educativa.

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Referencias

      Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999). Gaceta Oficial N° 36.860, Caracas.
       Currículo Básico Nacional (1997). Ministerio de Educación, Caracas.
       Currículo Nacional Bolivariano (2007). Ministerio del Poder Popular para la Educación, Fundación EDUMEDIA, Caracas.
       Ministerio del Poder Popular para la Educación. 2007. Currículo Nacional Bolivariano, Diseño Curricular del Sistema educativo Bolivariano. Caracas.      Reátegui, V. (2014). ¿Qué es el currículo educativo? Subido en Línea el 10/2/14. Disponible en la web <http://verory.blogspot.com/2014/02/que-es-curriculo-educativo.html> Consultado [martes 20/10/2015].

ENSAYO: DETERMINAR EL MODELO CURRICULAR Y SU UTILIDAD GERENCIAL EN LA ORIENTACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN DEL DOCENTE EN EDUCACIÓN DE PRIMARIA

ENSAYO: DETERMINAR EL MODELO CURRICULAR Y SU UTILIDAD GERENCIAL EN LA ORIENTACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN DEL DOCENTE EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN PRIMARIA

INTEGRANTES:

Chávez, Tania

Joya, Eliceo

Moncada, Yolimar

Mora, Fatima

Roa, Luz Mary

Roa, Nelsi

Santa Bárbara, Octubre de 2015

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Introducción

        El sistema educativo se compone de diferentes procesos que generan aprendizajes significativos para consolidar la planificación curricular, cuyo objetivo primordial es garantizar la formación de estudiantes de calidad, establecidos para mejorar la eficiencia y eficacia de la metodología pedagógica, a través del proceso enseñanza-aprendizaje, permitiendo modificar la planificación y sus diseños de una manera correcta y adecuada. Ahora bien, la calidad educativa depende en primer lugar del docente y de las funciones que cumpla de manera gerencial, como: organizar, planificar, controlar y direccionar todos estos elementos que forman parte del currículo van incorporados con la comunidad educativa para contribuir al avance del nivel de educación primaria. Es necesario resaltar, que el Ministerio del Poder Popular para la Educación (2015), señala en sus Orientaciones Pedagógicas del año escolar 2015-2016, sobre el Nivel de Educación Primaria: 

Propicia el desarrollo humano integral de las niñas y los niños y adolescentes desde el primer grado hasta el sexto sentando las bases para la integración y prosecución al nivel de educación media. Al tiempo, que garantiza la permanencia de las niñas y los niños en el Sistema Educativo.

        Lo citado anteriormente, garantiza la formación integral de los estudiantes a partir de los seis (6) hasta los doce (12) años de edad, o hasta su ingreso al siguiente nivel de educación media general o técnica, con el propósito de capacitar a los alumnos con actitud crítica, independiente, reflexiva para comprender y confrontar las realidades de su contexto, tomando en cuenta la participación de la escuela, comunidad y familia. Actualmente, pretende promover cambios significativos constructivistas que conduzcan a la formación de un ser humano capaz de practicar, dentro de la sociedad cambiante, como valores y la formación integral del hombre venezolano a la sociedad. De la misma manera, promueve actitudes hacia el amor y respeto, enfocado a la integración y cooperación entre los pueblos de Latinoamérica y del mundo. Asimismo, busca crear hábitos de higiene en los educandos, sobre todos aquellos que prevalezcan su salud integral y preventiva, de acuerdo a lo establecido en la Constitución Nacional. 

        Es importante resaltar, que el Currículo Bolivariano es un proyecto de gran envergadura debido a que está sustentado con datos históricos, pedagógicos, filosóficos, sociales, culturales, psicológicos, políticos, metodológicos, científicos y humanísticos que servirá de fundamento para la formación integral de niños, niñas, jóvenes, adultos, adultas que hacen vida académica en Venezuela, en cada uno de los subsistemas que conforma el presente currículo. Todo ello ha sido planeado por el Gobierno Bolivariano para la transformación social. Según Marrocco (2010), señala que el Currículo Bolivariano: “Es el conjunto de experiencias planificadas, proporcionadas por la escuela para ayudar a los alumnos a conseguir, en el mejor grado, los objetivos y aprendizajes proyectados, según sus capacidades.” (p. 2). 

        Lo citado anteriormente, expresa que es importante tomar en cuenta los conocimientos previos y necesidades pedagógicas de los niños, niñas y contextualizarlos con la realidad de su entorno, integrando los entes sociales donde participa y se involucran todas las personas que interactúan y hacen vida en las escuelas, como los miembros de la comunidad educativa (directores, docentes, estudiantes, administrativos, obreros, miembros del consejo comunal) con la finalidad de determinar las situaciones que se presentan en la escuela y su pedagogía, manifestado en la documentación legal que orienta las políticas educativas.

        Cabe resaltar que la planificación en el Sistema Educativo Bolivariano es dinámica y flexible, el colectivo docente realiza su planificación a través de proyectos, prolongando su tiempo de ejecución, valorando las intencionalidades pedagógicas y estratégicas que impacte en los procesos cognitivos, afectivos, axiológicos y prácticos los mismos deben estar articulados y socializados con los contenidos de los docentes especialistas de manera coherente y armónica,  tomando en consideración los resultados del diagnóstico, pedagógico integral , el perfil del ciudadano y ciudadana a formar, finalidades de las áreas de aprendizaje, componentes, pilares, ejes integradores, estrategias y recursos de aprendizajes, indicadores, estrategias, instrumentos, tipos y formas de evaluación; todo ello, se desarrolla a través de las formas de organización: Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC), la Clase Participativa (CP), Proyectos de Aprendizaje (PA), y el Plan Integral (PI). De acuerdo a este enfoque, Pinto y Otros (2010), a través de la Dirección General de Currículo señalan que la planificación Educativa tiene como propósito:

Organizar, diseñar, implementar, direccionar, coordinar, evaluar y sistematizar acciones y actividades que permitan el desarrollo del proceso de aprendizaje garantizando la transformación y la apertura de la comunidad en el que hacer de la escuela al proyectar su acción social y pedagógica en el proceso de formación de ciudadanía. Así como, la consolidación de una educación liberadora y emancipadora (p. 15)

        Finalmente, la planificación del nivel de Educación Primaria tiene como propósito establecer de manera sencilla y precisa los aspectos filosóficos que orientan la misión de la escuela, que aunque están diseñados por medio de la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela y de los planes proyectos y programas de la nación, se diferencian en función de las características socio-culturales de la comunidad donde está ubicada la escuela; a través de un plan de acción, articulado con las intencionalidades y los pilares fundamentales, para obtener un mejor desarrollo y transformación del estudiante, todo ello dirigido por el director de la institución conjuntamente con los autores y actores del ámbito educativo.

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Bibliografía

        Marrocco, C. (2010). Currículo y sistema educativo venezolano. Subido el martes, 20 de abril de 2010. Disponible en línea <http://currculoysistemaeducatiovenezola.blogspot.com/2010/04/unidad-1-conceptos-basicos-distintos.html> Consultado [Martes, 20/10/2015].

        Ministerio del Poder Popular para la Educación (2015). Orientaciones Pedagógicas del año escolar 2015-2016. Caracas, Venezuela.

        Pinto, Bracho y otros (2010) Dirección General de Currículo. Ministerio del Poder Popular Para La Educación.

CARACTERÍSTICAS DEL MODELO CURRICULAR Y SU UTILIDAD GERENCIAL

      Vivimos en una sociedad cambiante, y el uso de un modelo curricular en la solución de problemas educativos nos permite analizar de manera simplificada la realidad, y verificar cómo se comporta en esa realidad. Debido al dinamismo de los procesos curriculares se amerita la utilización de modelos dinámicos y cambiantes, debido a que ellos nos permitirán analizar y explicar las causas y efectos del desarrollo curricular en nuestros sistemas educativos, y poder de esa forma tomar decisiones acertadas.

      Los modelos curriculares tienen como característica que, como recurso técnico, podemos detectar la fundamentación científica de un Diseño Curricular, dejando de un lado la técnica empírica y personal que se utilizaba normalmente, y su aplicación nos dará validez y confiabilidad a nuestra investigación, aportando soluciones pertinentes con el contexto histórico-social de esa realidad educativa.

      La creación y adaptación de modelos en nuestro sistema educativo ha permitido el análisis de la acción educativa y, por ende, procesar científicamente la toma de decisiones.

CARACTERÍSTICAS DEL MODELO ACADEMICISTA Y SU UTILIDAD GERENCIAL

Publicado por: Tania Carolina chavez de Zambrano.

      El patrón academicista ajustado de la enseñanza cotidiana del siglo XIX, reinante hasta 1950 y que se conserva en ciertos ambientes académicos primordialmente universitarios, enseña a otorgar el mayor aumento de conocimientos sistemáticamente dispuestos en una íntegra planificación, en un ambiente sistemático y detallado. El experto como poseedor del conocimiento debe  transferirlo al alumno que lo recibe en forma pasiva y acrítica siendo cada vez mejor cuanto más pueda reproducir en forma exacta lo incorporado. Es un método deshumanizado no democrático, eficaz en cuanto al cumplimiento de objetivos pero en donde se responde en virtud de una motivación extrínseca que es la de evitar el castigo y no por el deseo de saber, crear y descubrir.   

      Las estrategias pedagógicas de esta tendencia son racionalistas y didácticas. Se basan en la, exposición de conocimientos por parte del docente. En este sentido el rol fundamental del docente es transmitir contenidos para que el estudiante pueda asimilarlos. Las teorías académicas predominan en la Educación a Distancia, principalmente por algunas razones: Nuestra cultura, las condiciones contextuales de la Educación a Distancia, las que favorecen su Aplicación, y porque son combinables y complementarias con el enfoque tecnológico que también Predomina en el área.  La visión académica es compatible con la Educación a Distancia en lo que respecta a que todos Los estudiantes logren los objetivos propuestos. 

      La estandarización de los aprendizajes es también compatible con las teorías académicas que presentan los conocimientos de forma estándar, como objetos que existen por sí mismos. En cuanto a la pretensión de resultados comunes tampoco se aleja demasiado del enfoque tecnológico, que propone la puesta en marcha de medios para lograr resultados previsibles.

En la enseñanza en Educación a Distancia bajo este modelo, también es el docente el único poseedor de los conocimientos, y a él se le solicita que trabaje en colaboración con otros profesionales que en conjunto componen un equipo pedagógico. 

      Este equipo, liderado por el profesor, concibe, desarrolla y construye los recursos didácticos de aprendizaje. La lectura de textos, el visionamiento de documentos audiovisuales, la manipulación de programas por computador, son distintas modalidades que se utilizan para que el estudiante "asimile" los contenidos definidos por el profesor. En lo que se refiere a la interacción, la técnica de exposición magistral no lleva aparejada la comunicación direccional. Esto significa que el modelo descansa en la presentación eficaz, convincente y espléndida de los contenidos que realiza el profesor, estando considerada la intervención del estudiante para aclarar dudas relativas a los contenidos presentados por el docente.

      Así mismo este modelo tradicional, conductista llamado por Paolo Freire Modelo Bancario de Educación, ha sido utilizado a lo largo de los años como un modelo espontáneo de enseñanza. Se traduce un tipo de educación vertical y autoritaria, cuyos objetivos fundamentales apuntan a que el estudiante se informe, memorice y repita los contenidos, sin garantizar con ello que entiendan los procesos, ni que aprendan. Dentro de este paradigma lo destacado radica en la importancia atribuida a la memorización y repetición fiel de datos, sin considerar la utilidad de los mismos en la vida de los educandos.

      A modo de comentario ha tenido grandes ventajas este modelo curricular en la utilidad gerencial,  este  permite separar con mucha especificidad las concepciones que son imperiosas para trabajar convenientemente un equipo; además se puede observar  la separación de una contemplación pedagogía respecto de los contenidos (cómo se trabajarán) y del rol del alumno (a)  dentro de esa secuencia de aprendizaje y este es apreciado solo como una consecuencia no a modo de proceso.

      En consecuencia  estas  teorías marcan la figura del directivo como imprescindible para lograr los objetivos porque ellos actúan de acuerdo a las situaciones mediatas e inmediatas, que ocurran  dentro de la organización educativa. Las instituciones escolares actuales están aun fuertemente impregnadas por la influencia de las teorías clásicas, se da cuenta de esto cuando se visualizan las demasías de compendios administrativos en las prácticas escolares diarias, como uso de uniformes, registros de control, excesivo uso de papeleo, comunicación por escrito y prioridad de tareas administrativas entre otros elementos.

      Visto desde esta perspectiva es necesario  generar un movimiento dependiente  que se base en la administración de las teorías para provocar cambios, que accedan a superar y mejorar la práctica de la educación ahondando en la comprensión real de la institución educativa, para desplegar ideologías emancipadas que conlleven  a la investigación y a la discusión de un argumento científico.

CARACTERÍSTICAS DEL MODELO TECNOLÓGICO-PSICOLOGISTA Y SU UTILIDAD GERENCIAL

Publicado por: Eliceo Joya Balbuena.

      La programación curricular es cerrada y centralizada en los objetivos. Desde el modelo se pensó a la educación a partir de una "concepción gerencial y administrativa desde los parámetros de calidad, eficacia y control" (Bolívar Botia, 1999). Además, piensa en la enseñanza como "como una actividad regulable, que consiste en programar, realizar y evaluar", (Román y Diéz, 2003). También, es una actividad técnica, en estrecha relación con las teorías conductistas. Sus creencias son que el conocimiento curricular es universal, es objetivo y sus concepciones neutrales, los fenómenos curriculares se pueden organizar técnicamente. Los criterios a tener en cuenta son el control y la eficacia.

      De igual forma, se tiene por separado que el modelo curricular desde el Enfoque Tecnológico, intenta alcanzar mayor lógica en el proceso de transmisión de los contenidos educacionales, para que éste sea más eficaz. Asimismo, los enfoques curriculares constituyen el énfasis teórico que se adopta en un determinado sistema educativo. A continuación se presentan sus características:

      Los objetivos se plantean en términos de conductas observables que incluyen habilidades, destrezas, y conocimientos que se espera alcance el alumno. El docente es el responsable de plantearlos y para ello se sustenta en los programas de estudios vigentes, condicionando la selección y aplicación de los recursos y medios.

      El alumno da énfasis a los procedimientos para el desarrollo de los procesos de enseñanza-aprendizaje sobre el papel del alumno. Además, procesa la información, aprende a partir de los estímulos externos que se le presente.

      El educador es guía y mentor, preocupado de la tecnología como medio para transmitir contenidos.

      El contenido se valora como elemento esencial del currículo y por eso se emplean los medios y recursos tecnológicos que garantizan una eficaz transmisión. También, se da énfasis a los contenidos provenientes de la cultura sistematizada.

      La metodología de enseñanza son pocos flexibles y se emplea una enseñanza programada e institucional, haciendo uso de fichas, módulos.

      En el contexto social, la comunidad solo se ve como recurso que facilita procesos de enseñanza

      Los recursos de este elemento toman un lugar de prioridad puesto que los recursos se valoran a sí mismo como propiciadores de aprendizaje.

      La evaluación se centra en la medición de los contenidos, habilidades y destrezas alcanzados, así prioriza la evaluación sumativa.

      Igualmente, el Enfoque Psicológico se centra en los análisis psicológicos del individuo, los cuales adoptan un carácter conductivista y personalista. Además, es un cuerpo teórico que sustenta  la forma en que se visualizan los diferentes elementos del currículo. A continuación se presentan sus características:

      Los objetivos al planearlos, se consideran los intereses y necesidades del alumno en términos de habilidades, destrezas, actitudes que estimulen el desarrollo del potencial personal de cada alumno.

      El alumno atañe los procesos de la persona, sus necesidades, intereses y problemas. Es activo, dinámico y participativo. 

      El docente es el facilitador y guía, investiga intereses y necesidades del alumno.

      El contenido se asume como un medio para el desarrollo del alumno. Su énfasis esta en los valores, las actitudes y las destrezas

      En la metodología se estimulan las estrategias metodológicas activas que favorezcan el respeto del ritmo de aprendizaje y las características e intereses de los alumnos.

      El contexto social no se recurre como fuente esencial para el desarrollo del currículo

      Los recursos en este enfoque se ven como medios para estimular el desarrollo de habilidades, destrezas, entre otras cosas del alumno.

      En la evaluación se da prioridad a las habilidades, destrezas, que garanticen el desarrollo integral del alumno y se enfatiza en la evaluación formativa.

CARACTERÍSTICAS DEL MODELO INTERPRETATIVO CULTURAL Y SU UTILIDAD GERENCIAL

Publicado por: Luz Mari Roa.

·         Se utiliza la comprensión como base de la explicación.

·         Establece líneas de racionalidad y práctica.

·         Currículum abierto, flexible y contextualizado.

·         Recoge los valores que forman parte del contexto cultural.

·         Docentes como actores, creadores y decidores del diseño curricular.

·         Democratización curricular.

·         Diseño de un currículo significativo y constructivo.

·         Mayor importancia al desarrollo cognitivo y afectivo, frente al aprendizaje de los contenidos.

       (Román y Diez, 2003).

CARACTERÍSTICAS DEL MODELO SOCIOCRÍTICO Y SU UTILIDAD GERENCIAL

Publicado por: Nelsi Roa.

Las características individuales constituyen la fortaleza de una democracia  y la negociación de éstas es precisamente la actividad democrática: cuanto más el alumno aprende a asumir la responsabilidad de reflexionar sobre la experiencia y elaborar una visión válida del mundo y un conjunto de creencias, genera una alta probabilidad de un mapa personal y único de información. Es por ello que el modelo social o sociocrítico se fundamenta en la naturaleza social de la persona, en la forma en que aprende la conducta social y cómo la Interacción facilita y puede mejorar el aprendizaje académico.

Desde el ámbito de la educación, un modelo  es un cuerpo de reglas y procedimientos que definen cómo hay que hacer o realizar una actividad; son los modelos de acción para la búsqueda del conocimiento y  se convierten en patrones o reglas a seguir por los actores y autores que se encuentra en el ámbito escolar.

El paradigma socio-crítico de acuerdo con Arnal (1992) adopta la idea de que la teoría crítica es una ciencia social que no es puramente empírica ni sólo interpretativa; sus contribuciones, se originan, de los estudios comunitarios y de la investigación participante (p.98). Tiene como objetivo promover las transformaciones sociales, dando respuestas a problemas específicos presentes en el seno de las comunidades, pero con la participación de sus miembros.

Entre las características más importantes del modelo socio-crítico aplicado al ámbito de la educación se encuentran: la adopción de una visión global y dialéctica de la realidad educativa; la aceptación compartida de una visión democrática del conocimiento así como de los procesos implicados en su elaboración; y la asunción de una visión particular de la teoría del conocimiento y de sus relaciones con la realidad y con la práctica.

En síntesis, un gerente sociocrítico debe tener la Capacidad para aprender y escuchar, saber cuestionarse y reconocer sus defectos. Valorar la opinión de los demás y ofrecer  oportunidades para aportar. Además, debe poseer la capacidad para generar participación en la toma de decisiones compartidas promoviendo la cultura del trabajo cooperativo. Debe aportar la  capacidad para asumir compromisos asumiendo tareas o responsabilidades, Debe relacionarse con los demás Utilizando un lenguaje positivo y comprensivo. Saber estar disponible al momento de resolver conflictos de una manera transparente para actuar, mostrando preocupación por un trato justo y equitativo.

Por otra parte, el gerente sociocrítico tiene la capacidad para organizar y administrar, establecer y propone objetivos. Seleccionando personal adecuado para las tareas o funciones.

 

CARACTERÍSTICAS DEL MODELO RACIONAL CONDUCTISTA Y SU UTILIDAD GERENCIAL

Publicado por: Yolimar Moncada.

El modelo racional conductista está basado en el supuesto del que el ser humano nace con un potencial racional, así como irracional, en el pensamiento,  las conductas  y los sentimientos. A su vez las personas tienen una predispocion a la auto - preservación, a la felicidad, al amor a comunicarse con otros y crecer.

Dentro de este modelo, no hay cabida para la planificación pues el docente no es considerado  un sujeto activo, sino simplemente un ejecutor de los programas o de los textos de estudio. Basta entonces, conque tenga el programa a mano y vaya marcando aquellos conceptos que ya reviso y automatizo en  los alumnos y alumnas o que planifique en un nivel muy básico, eligiendo los conceptos del programa que trabajara dentro de una unidad.

Es por ello, que el gerente educativo como cualquier otro gerente, para conducir las entidades educativas se vale de las funciones típicas como son la planificación, organización, dirección y control de sus actividades, que son las funciones gerenciales típicas para conducir cualquier entidad.

Cabe destacar,  la gerencia educacional es una herramienta fundamental para el logro y funcionamiento efectivo de la estructura organizativa por lo tanto se puede decir, que la gerencia educativa es el proceso de organización y empleo de recursos para lograr los objetivos preestablecidos a través de una eficiente organización donde el gerente educativo debe dirigir su equipo hacia el logro de los objetivos de la organización pero durante una continua motivación donde estimule inspeccione oriente y premie constantemente la labor desarrollada a la vez de ejecutar la acción y función de gerenciar.

Por tal motivo se puede decir que no hay gerencia educativa cuando la planificación sea normativa, en razón a la rigidez de este tipo de planificación tampoco existe gerencia educativa cuando la organización funciona centralizada aunque su diseño sea descentralizado, no existe la gerencia educativa cuando se delega o hay carencia de liderazgo.

Es por ello que el Gerente Educativo, como cualquier otro Gerente, para conducir las entidades educativas se vale de las funciones típicas como son la  planificación, organización, dirección y control de sus tareas, que son las funciones gerenciales típicas para conducir cualquier entidad

CARACTERÍSTICAS DEL MODELO ACADÉMICOS INTELECTUALES Y SU UTILIDAD GERENCIAL

Publicado por: Fatima Mora.

El modelo clásico de aprendizaje centrado en la enseñanza áulica presencial a demostrado varias deficiencias, entre las principales: la falta de calidad demostrable, de ausencia de modelos personalizados de acuerdo a las habilidades e intereses de cada estudiante, la falta de recursos humanos en el sector educativo, la nula presencia de la herramienta generacional - la computadora y sistemas de gestión documental- el insipiente volumen de contenidos de información actual en los materiales a los que el estudiante tiene acceso, entre otros. 

El modelo que se propone es una alternativa de educación, cuya vértebra  principal son los procesos de aprendizaje y la gestión de información sobre un sistema personal de aprendizaje interactivo. La evidencia de eficiencia sobre la que descansa el modelo centrado en los procesos de  aprendizaje, es la misma que revolucionó nuestro tiempo: “El trabajo científico y técnico”, cuyo origen es de tipo intelectual.

La filosofía del modelo, es un cambio de paradigma educativo basado en la transformación de la realidad, mediante el trabajo intelectual, gestión de información y valuación de criterios de aprendizaje. Se articula la tarea del aprendiz con el contexto de su profesión, mediante el planteamiento de problemas y soluciones de visibilidad científica.

      La misión es consolidar la calidad educativa partir de la variable lenguaje, validándolo con los productos intelectuales creados en un proceso de aprendizaje, y desarrollados   mediante acciones innovadoras en un escenario virtual, que amplía los servicios de cobertura educativa.

REFERENCIAS

·         BOLIVAR BOTIA, A. (1999) El currículo como ámbito de estudio en Escudero, J. M. (editor) "Diseño, desarrollo e innovación del Currículo". Síntesis Educación. Madrid.

·         ROMAN PEREZ, M. Y DIEZ LOPEZ, E. (2003) Aprendizaje Y Currículo. Diseños curriculares aplicados. (6° edición, 1° reimpresión) Novedades Educativas. Buenos Aires.